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"Manual Anlisis de Contexto"

Anlisis de Contexto "Fe y Alegra

Por: TibisayNoto | Creado: 06/03/2011 03:35 | | #Cont:3

MANUAL DE ANLISIS DE CONTEXTO

2

NDICE

1. ANLISIS DEL CONTEXTO EN LA EDUCACIN POPULAR DE FE Y

ALEGRA.. 4

2. DEFINICIN DEL CURRCULO DESDE LA ESCUELA NECESARIA.. 7

3. EDUCACIN Y CONTEXTO SOCIAL... 9

4. CMO HACER UN ANLISIS DE CONTEXTO. 11

5. CMO ORGANIZAR LA INFORMACIN RECOGIDA 26

REFERENCIAS. 29

3

A veces uno en el aula ve que un nio se queda dormido o que, ay!, no quiere escribir y a veces uno

dice: qué muchacho tan flojo! Pero ver y conocer que hay nios que vienen sin comer o que carecen

de esos grupos bsicos de alimentos, entonces, es ver la realidad. Esto me ha enseado, o el

aprendizaje y la experiencia ha sido esa: ver la realidad, lo que tenemos; pero conocer esta realidad

ms adentro es duro, es duro ver muchas cosas que uno cree que no existen pero que estn all y que las

tenemos aqu en la escuela porque son nuestros muchachos (docente Colegio 25 de marzo)

4

1. EL ANLISIS DEL CONTEXTO EN LA EDUCACIN POPULAR DE FE Y

ALEGRA

El resultado de la experiencia escolar que vive un nio o un adolescente depende, en gran

medida, del grado de articulacin establecido entre su trabajo y el de sus docentes. Es en el

trabajo conjunto, la confianza mutua y el reconocimiento que se hacen efectivos los

procesos de enseanza y de aprendizaje.

Ahora bien, la relacin entre un alumno y su docente no es slo una relacin entre dos

personas. Es, adems, la relacin entre dos instituciones: la familia y la escuela. El alumno,

al ingresar a la escuela, es portador de todos los atributos que le dio y le da su familia de

origen, en tanto su pertenencia social, su modo de vestir, su lengua materna, sus inquietudes

y su comportamiento son la expresin de la familia de donde proviene.

La relacin entre el docente y el alumno es, entonces, una relacin entre dos instituciones

centrales para la educacin. Pero ms an, esta relacin es una de las mltiples formas en

que se manifiesta esa compleja articulacin entre lo educativo y lo social, entre los sistemas

educativos y las sociedades en que éstos se inscriben.

Por otra parte, vivimos un momento sumamente difcil para la educacin en la regin:

nuestras sociedades son cada vez ms complejas, las desigualdades son mayores y aumenta

la heterogeneidad de los contextos donde se educa; vemos situaciones de pobreza extrema,

exclusin social, marginalidad y violencia que operan como un obstculo para el éxito de

las prcticas educativas. Y todos estos fenmenos son la expresin de una transformacin

ms profunda que viven los pases de la regin.

Es fundamental, entonces, poder desarrollar un mirada que dé lugar a una reflexin

profunda sobre el contexto donde les toca educar a cada grupo de docentes y directivos.

Hoy es necesario promover una mirada curiosa sobre la realidad que rodea a cada escuela,

en momentos en que nuestra realidad es cada vez ms opaca, en que poco sabemos sobre

ella, en momentos de una gran crisis de certezas (Lpez, 2007).

5

Desde hace ms de 50 aos, Fe y Alegra propone una manera diferente de abordar la

prctica educativa, una propuesta que orienta nuestra accin diaria: la Educacin Popular.

Para nosotros, la educacin implica una tarea de liberacin, de formacin de personas libres

y comunitarias. Educar es formar el corazn, la mente y las manos, para que los educandos

aprendan a vivir y convivir en este mundo y sean capaces de transformarlo, desde el

conocimiento de la realidad y la valoracin de su cultura y de las otras culturas (Pérez,

2004).

En la educacin tradicional, lo importante es el educador, el texto, los programas. Muy

raramente lo son los educandos. Todo est organizado para transmitir conocimientos en

masa. Aunque muchas veces se habla de educacin para la vida, muy pocas veces se

toma en cuenta la realidad de los educandos y, ciertamente, los centros educativos no son

lugares donde se aprende a vivir y a convivir. De ah, la necesidad de una pedagoga que,

porque repiensa y analiza los hechos que salpican la vida educativa y la teora que los

sustenta, es capaz de transformar la cultura tradicional de los centros y las prcticas

educativas para que realmente contribuyan a la formacin integral de las personas, de modo

que se comprometan en su propio desarrollo y el de los dems (Pérez, 2004).

Los avances preliminares y las conclusiones parciales de una investigacin sobre la

construccin curricular de la Escuela Necesaria impulsada por el Centro de Formacin e

Investigacin Padre Joaqun y la Direccin Nacional de Escuelas nos han mostrado que

la construccin y desarrollo curricular de un centro debe partir del conocimiento del

contexto social, econmico, poltico y cultural de la comunidad que atiende, lo cual permite

detectar las necesidades y los temas prioritarios que requieren ser abordados en los

contenidos y proyectos educativos. Por esta razn surge la idea de redactar este documento,

cuyo propsito es el de brindar orientaciones para el anlisis del contexto, ya que en Fe y

Alegra consideramos que nuestra accin educativa y, por ende, nuestras propuestas

curriculares deben tomar como punto de partida el conocimiento de la realidad en la que

viven nuestros estudiantes para aprender de él y desarrollar estrategias de mejora y

transformacin en todos los mbitos.

6

Conocer lo que sucede en la comunidad, sus problemas para contextualizar los contenidos

curriculares adaptados a la realidad de los nios, nias y jvenes (Informe de una escuela)

7

2. DEFINICIN DEL CURRICULO DESDE LA ESCUELA NECESARIA

Desde 1999, en las escuelas de Fe y Alegra-Venezuela se inicia la construccin del

Proyecto Educativo Nacional Escuela Necesaria, el cual surge para dar respuesta a los

deficientes resultados en los aprendizajes bsicos de los estudiantes, la distraccin de los

centros que nos ha alejado de nuestra misin fundamental, y la necesidad de tener un

proyecto comn para unificar esfuerzos en la consecucin de una educacin de calidad.

En una primera fase del proyecto (1999-2006), se realizaron tres investigaciones

evaluativas que brindaron un diagnstico amplio de nuestra situacin escolar y se avanz

en la construccin del modelo educativo con la participacin de docentes, directivos y

expertos en cada uno de los componentes y ejes de nuestra accin educativa. Esto dio como

resultado tres evaluaciones nacionales y un modelo educativo que orienta nuestra accin, el

cual est condensando en el Libro:

La Escuela Necesaria: Proyecto para la accin en Fe y

Alegra

(Fe y Alegra, 2002) y en ocho publicaciones (Fe y Alegra, 2004. Procesos

Educativos del 19 al 26).

En una segunda fase, donde estamos actualmente, tratamos de avanzar en la construccin

curricular de la Escuela Necesaria por medio de una investigacin accin donde se

acompaa a cinco centros en la construccin de sus propuestas curriculares, entendiendo el

currculo como un itinerario educativo flexible y transformable que propicia la generacin y

produccin de conocimientos, el desarrollo del pensamiento, las actitudes y valores

necesarios para el crecimiento personal y la formacin de un ciudadano integral. Se

construye en cada centro educativo, por lo que parte del conocimiento de la realidad

sociocultural del entorno y responde a la problemtica detectada. No se hace para la escuela

en s misma, sino que se proyecta hacia ella y requiere de la participacin de la comunidad

educativa para su diseo y desarrollo.

Sin embargo, esta flexibilidad no implica dejar que el azar y la anarqua se apoderen de la

dinmica educativa; para ello, es necesario tener criterios y procedimientos claros que

orienten la prctica; por lo tanto, la construccin curricular exige la revisin de referentes

que proporcionen identidad, aspiraciones e ideales y se adapten o recreen de acuerdo con la

8

realidad sociocultural de los contextos locales (Garca, 2006). En el caso de Fe y Alegra,

este marco referencial lo proporcionan el Ideario de Fe y Alegra, el Modelo Educativo de

la Escuela Necesaria y los programas oficiales del Ministerio de Educacin.

9

3. EDUCACIN Y CONTEXTO SOCIAL

La nocin de contexto, as como ambiente y entorno nos resultan familiares porque

hacemos uso de ellas con cierta frecuencia al hablar y en la prctica cotidiana de nuestras

actividades educativas y comunitarias. Muchas veces son utilizadas como sinnimos en el

mbito educativo; nosotros tomaremos el término

contexto como el entorno significativo

donde las personas desarrollan su vida. Aqu entran las infraestructuras y los recursos que

llamamos naturales, pero también las costumbres y las creencias que sirven de redes de

comunicacin entre las personas y el espacio que los rodea. Estas redes comunicativas y

significativas son las que definen el contexto cultural de los grupos sociales (Fe y Alegra,

2005). Segn el educador Toms Austin, el contexto cultural es todo aquello que forma

parte del medio ambiente o entorno y que resulta significativo en la formacin y desarrollo

de un grupo humano especfico (Cultura y contexto cultural [en lnea] en

http://galeon.com/tomasaustin/index.html).

Una razn importante para caracterizar el contexto es la importancia que tiene la relacin

entre la escuela y la comunidad. El dilogo deber ser permanente, reflexivo y con la

posibilidad de generar buenos frutos para la escuela y para todo lo que le rodea. Desde esta

perspectiva, el contexto sociocultural y econmico deber reconstruirse a partir de

indicadores que permitan apreciar no slo cun adecuado es el desempeo de los centros

educativos satisfaciendo las necesidades de la comunidad, sino cules son aquellos

problemas que, al afectar a las comunidades y a los estudiantes, deben ser tomados en

cuenta para disear estrategias ajustadas a un proyecto educativo de calidad.

10

Yo dira dos cosas desde mi punto de vista. Primero: tenemos que partir de que la escuela no

puede solucionar directamente problemas de la comunidad, pero s puede establecer esas

relaciones con la gente, con los grupos organizados que pueda iluminar y promover un poco el

trabajo de gestin comunitaria, de servirle de apoyo, para que la gente pueda gestionar y pueda

trabajar en proyectos con miras a que mejoren las condiciones de vida. Las necesidades son

muchas. Y, segundo, tenemos que centrarnos en los alumnos, para que vayan siendo ms

conscientes de la realidad en que viven. Yo creo que habra que enfocar un poco el trabajo en

eso, por supuesto en la medida en que se vaya trabajando con los alumnos, vincularse a la

familia, a los padres, y que el nio vaya viendo ya dnde vive, las condiciones en que vive, por

qué vive en esas condiciones, cules cree que pueden ser las causas que estén generando eso,

cules son las consecuencias, qué se puede ir haciendo. En la medida que los nios vayan

siendo conscientes irn surgiendo también algunas alternativas para enfrentar esas situaciones,

yo creo que por ah debe ir (coordinador)

11

4. CMO HACER UN ANLISIS DEL CONTEXTO

a) Caracterizacin del contexto

Primeramente, debemos proceder a una caracterizacin del contexto del centro educativo.

Esto implica partir de la realidad de los sujetos, del escenario econmico y sociocultural

donde los centros estn ubicados y donde actan. Adems del escenario inmediato, nos

referimos a una lectura crtica y permanente de los fenmenos, acontecimientos, hechos y

situaciones que, aunque percibidos en primera instancia como hechos puramente locales,

tienen realmente relacin con una globalidad de hechos nacionales e internacionales.

Para realizar dicha caracterizacin debemos tomar en cuenta los mbitos que componen

el contexto. Éstos son:

o

mbito social: relaciones y convivencia en la comunidad, realidad familiar, tipos de

familias, relaciones de género, estrato social, redes de pertenencia, hbitos de

consumo (alimentacin, ropa, bebidas), servicios que recibe la comunidad (agua,

luz, vivienda, apoyo a la salud y a la seguridad social), condiciones de salud y

tratamiento de las enfermedades.

o

mbito econmico: produccin de la comunidad, condiciones de produccin:

recursos agrcolas, recursos técnicos y tecnolgicos, infraestructura vial, fuentes de

trabajo, ocupacin laboral, ingresos estimados de los pobladores de la comunidad,

fuentes de empleo, desempleo.

o

mbito cultural: valores caractersticos de la comunidad, nivel educativo, estilo de

vida de la comunidad, expresiones religiosas, otras actividades culturales (deportes,

msica, arte, cine, radio, televisin, Internet, prensa, libros, bibliotecas, fiestas),

identidad comunitaria, tradiciones culturales importantes para la comunidad,

utopas/visin de futuro de la comunidad, formas de educacin y transmisin de la

cultura a las nuevas generaciones.

12

o

mbito poltico: instituciones principales, organizaciones comunitarias ms

influyentes en la comunidad, formas de ejercer y distribuir el poder en la

comunidad, relaciones entre las diferentes instituciones, organizaciones y personas,

atencin y respeto a los derechos de las personas y de las organizaciones, luchas y

logros en la historia de la comunidad.

b) Estrategias para el anlisis del contexto

Antes de entrar de lleno a esta parte, comenzaremos ofreciendo unas recomendaciones

generales para un efectivo anlisis del contexto de los centros educativos, las cuales son

producto de la experiencia vivida.

��

Ampliar el marco referencial de los docentes sobre el anlisis del contexto y su

importancia en la Educacin Popular. Para esto, recomendamos la lectura y

discusin grupal de todos o algunos de los siguientes materiales:

a) Alb, Xavier.

Cultura, interculturalidad, inculturacin. Coleccin Programa

Internacional de Formacin de Educadores Populares. Captulo 1, p. 11-28.

b) Amodio, Emanuele (2002).

Cultura y educacin en los territorios populares

urbanos.

c) Fe y Alegra (2007)

Educacin y promocin social comunitaria. Documento

del XXXVII Congreso Internacional de Fe y Alegra

.

d) Lpez, Néstor (2007).

Escuela y contexto social en América Latina.

Coleccin Formacin de Directivos. Fe y Alegra. Caracas.

e) Torras, Rosa y Alfaro, Cecilia.

La recuperacin de la historia desde una

perspectiva indgena

. Coleccin Programa Internacional de formacin de

educadores populares. Captulo 4, p.45-73.

��

Indagar las experiencias y las competencias investigativas de los docentes del

centro.

13

��

Estimular la participacin de los y las estudiantes y personas de la comunidad en la

recogida y anlisis de los datos.

��

Realizar un plan de evaluacin del contexto donde se definan los aspectos que se

observarn, las técnicas que se utilizarn, los responsables y el cronograma de

actividades para la recoleccin y el anlisis de la informacin (Ver tabla 1).

��

Validar los instrumentos antes de su aplicacin ensayndolos en una pequea

muestra. Esto permitir reorientar las preguntas e introducir cambios en el

procedimiento, a partir de la experiencia.

��

Apoyar a los docentes, representantes y estudiantes con material bibliogrfico sobre

herramientas de comprensin del contexto. A tal fin, recomendamos:

a) Fe y Alegra (2002).

Diagnstico comunitario participativo. Una

herramienta para aproximarnos a nuestra realidad

. Fe y Alegra. Programa

de comunidades consorciadas. Caracas.

b) Fe y Alegra (2005).

La escuela ms all de sus muros. Herramientas para

una comprensin transformadora del contexto

. Fe y Alegra. Santo

Domingo. Disponible en:

http://www.feyalegria.org/images/acrobat/LaEscuelaMasAllaDeSusMuros_8

369.pdf

��

Conformar equipos de docentes, estudiantes y miembros de la comunidad

interesados en llevar a cabo procesos de caracterizacin del contexto.

��

Organizar un seguimiento de la aplicacin de los instrumentos de caracterizacin

para garantizar una aplicacin efectiva.

��

Desarrollar desde Fe y Alegra un trabajo comparativo de las caractersticas de los

contextos de los diferentes centros educativos para elaborar una visin global de la

situacin, con miras a trazar planes de accin.

Tabla 1

Ejemplo de la planificacin de la evaluacin del contexto por parte de una escuela

14

MBITO ASPECTOS FUENTE DE

INFORMACIN

TÉCNICAS RESPONSABLES FECHA DE

RECOLECCIN

DE

INFORMACIN

FECHA DE

ORGANIZACI

N DE

INFORMACIN

Cultural Nivel educativo

Expresiones

religiosas

Identidad

comunitaria

Tradiciones

culturales

Visin de futuro

Valores de la

comunidad

Ofertas educativas

Problemas

Visitas a la

comunidad

Personas de la

comunidad

Observacin

guiada

Entrevista

Grupos de

dilogo

reflexivo

Social Realidad familiar

Servicios bsicos

Hbitos de

consumo

Problemas

Personas de la

comunidad

Visita a los

centros de salud

Documentos

-rbol de

problemas

-Mapeo

-Taller de

sondeo y

anlisis de

necesidades

-Recopilacin

de

informacin

secundaria

Poltico Organizaciones

comunitarias

Nivel de

participacin

Defensora del

pueblo (atencin

y respeto a los

derechos de

todos)

Instancias de

poderes en la

comunidad

Problemas

Visitas a

organizaciones

Entrevista a

miembros de las

organizaciones

Observacin

Entrevista

(no slo a

los lderes)

15

Econmico Ocupacin laboral

Fuentes de trabajo

Situacin de

empleo y/o

desempleo

Produccin de la

comunidad

Problemas

Visita a la

comunidad

Entrevista a

personas de la

comunidad

Fichas de

inscripcin de los

estudiantes

rbol de

problemas

Censo

comunitario

Recopilacin

de

informacin

secundaria

A tono con los objetivos que Fe y Alegra se ha propuesto en términos de lograr una

educacin de calidad para la poblacin ms necesitada, se ve como indispensable que los

centros educativos posean y usen herramientas adecuadas que les permitan recoger,

organizar y analizar las informaciones relativas al contexto, al tiempo que promueven la

participacin activa de la gente, el dilogo y la reflexin crtica, ayuden a comprender las

causas de los problemas y motiven la organizacin y accin comunitaria.

Con esta investigacin nos dimos cuenta de que una encuesta o cuestionario no es suficiente

para conocer la realidad, pues la informacin que nos proporciona es restringida. Con las

visitas, observaciones y conversaciones informales obtuvimos mayor informacin, aunque

tuvimos dificultades para el registro. De manera que uno de los temas de formacin prioritarios

para el desarrollo curricular de los centros es la evaluacin del contexto: qué y cmo

evaluarlo

(Docente).

Por lo tanto, es tan importante la planificacin de lo que vamos a evaluar como la

planificacin y desarrollo de los procedimientos que utilizamos para recoger y analizar la

informacin. A tal fin, sugerimos las siguientes técnicas:

��

OBSERVACIN GUIADA

La observacin guiada descansa fundamentalmente en un entrenamiento crtico de la

mirada sobre aspectos de la realidad que resultan de relevancia para comprender hechos y

16

procesos que afectan de una manera u otra la calidad del proceso educativo. Es esa

orientacin crtica de la mirada que busca dar cuenta de la realidad posibilitando la recogida

sistemtica de evidencias y datos sobre los aspectos negativos y los positivos de la

comunidad, con el fin de que esas evidencias sirvan para fundamentar mejor los anlisis

que se realicen de los problemas y situaciones identificadas.

Diseo y aplicacin:

La idea de observacin guiada nos remonta a la nocin de hacer

observacin de cosas, organismos, gentes y procesos, siguiendo algunas preguntas

relevantes o alguna teora sobre la realidad que nos gue hacia ese o esos aspecto(s) de la

realidad que nos interesa conocer. O sea, aqu la gua es el interés de los observadores. Esta

observacin se realiza durante el recorrido por la comunidad y va acompaada de

entrevistas informales (no solamente cuestionarios) con las personas que nos topamos.

Debe descansar en formatos y procedimientos sencillos como los que se presentan a

continuacin.

Tabla 2: Formulario de pre-observacin

Las siguientes preguntas y explicaciones deben ser trabajadas antes de salir al terreno de la observacin

Da: _________________________________________________________________

Hora: ________________________________________________________________

Lugar: _______________________________________________________________

El aspecto/problema que quiero observar:

1) La explicacin provisional e inicial que tengo es la siguiente:

2) Por qué y para qué deseo observar lo que he decidido observar?

3) Qué preguntas claves tengo para:

3.1distinguir los aspectos ms importantes del fenmeno o del espacio que observo y los aspectos menos

relevantes? Por ejemplo, si quiero observar condiciones en la comunidad que pueden estar provocando una

baja motivacin para el estudio en la escuela, qué aspectos de la realidad de la comunidad deben llamar ms

mi atencin?

3.2.-distinguir aspectos referidos al ejercicio del poder en la comunidad y la escuela. Por ejemplo, si

quiero observar condiciones que tanto en la escuela como en la comunidad estn provocando conductas

violentas entre los/as alumnos/as, qué aspectos relativos a las relaciones de influencia y poder entre

estudiantes, profesores/as/estudiantes, padres/madres/hijos debo yo observar, en contextos espaciales (aula,

patio, calle, casa) para explicar los conatos de violencia entre los/as estudiantes?

4) Qué conceptos o nociones estratégicas aparecen en mis preguntas claves para observar?

Si tomamos como referencia los problemas aludidos en nuestros ejemplos, vemos que aparecen las

siguientes nociones: motivacin para el estudio, violencia, poder e influencia.

(La escuela ms all de los muros, pg. 30)

17

Tabla 3. Gua de observacin para el recorrido por la comunidad

Datos generales

Nombre del centro:..

Nombre del barrio:

Zona:

Municipio: Estado:

Pas:

Datos del observador

Nombre del observador:..

Fecha de la observacin:

1. Datos geogrficos y socioeconmicos de la comunidad

a) Tiempo de existencia de la comunidad

b)Tipo de viviendas existentes

c) Estado de los servicios pblicos (calles, agua, luz, otros)

d)Nmero aproximado de familias

e) Problemtica actual

Resumen de la observacin

(Fuentes de informacin, procedimiento realizado para recoger la informacin y descripcin de los datos

recogidos)

2. Datos culturales y polticos de la comunidad (Informacin tomada de los vecinos de la comunidad

y de representantes)

18

a) Ambiente poltico de la comunidad (enfrentamiento de grupos, inclinaciones polticas, otros)

b)Organizaciones existentes en la comunidad

c) Caractersticas de la convivencia vecinal Cmo se vive la relacin entre vecinos? Qué problemas

presentan?

d)

Grupos de la comunidad que se perciben conflictivos

Resumen de la observacin

(Fuentes de informacin, procedimiento realizado para recoger la informacin y descripcin de los datos

recogidos)

Grfico 1. Conversacin de una docente con un habitante de la comunidad durante el

recorrido del barrio

��

EL MAPEO

El mapeo consiste en la creacin de mapas de lugares, relaciones, situaciones, etc. Es una

representacin participativa de algo o alguien que nos permite cualificar la mirada que

hacemos sobre nuestra comunidad, sobre nuestro contexto. Este instrumento brinda muy

buenos resultados por estar enfocado en construir una mirada sobre el espacio donde nos

desenvolvemos y es un instrumento idneo para una primera etapa de sensibilizacin y

reconocimiento de la realidad. Es una herramienta muy didctica, pues se puede representar

19

en un mural en las paredes o en la cerca de la escuela o incluso en las mismas paredes del

interior de la escuela.

Si el centro cuenta con mucho terreno, se puede recrear el mapa de la comunidad en el

suelo, utilizando piedras, palos, semillas y hasta los envases del desayuno escolar para

representar las casas de la comunidad. Cuando un o una estudiante visualiza su

construccin de muchas piedras o cajitas pegadas representando su casa y la de sus vecinos,

y visualiza grandes cantidades de tierra delimitadas por palitos representando las fincas de

los grandes propietarios, les pueden surgir preguntas muy interesantes sobre cmo estn

distribuidos los bienes materiales de su contexto.

Dentro de las posibilidades de mapeo de la comunidad se pueden enfocar distintas

modalidades especficas o una combinacin de ellas. Entre estas modalidades est la

construccin de un mapa de los recursos naturales (su uso y abuso), un mapa social (las

condiciones de vida de la gente, su acceso a los servicios pblicos, etc.), mapas de flujos

econmicos (de dnde vienen los productos y dineros a la comunidad y hacia dnde van) o

mapas migratorios (de dnde vienen las personas que llegan a la comunidad y hacia dnde

van las personas que salen de la comunidad), mapa de las posibilidades (cmo es la

forma de identificar las potencialidades o fortalezas del contexto).

Sistematizacin:

El mapa es ya una sistematizacin de la informacin. Se trata de un gran

documento que contiene unas informaciones de mucha vala para la escuela y para la

misma comunidad que quizs en ningn otro sitio se haya visto retratada de esta forma.

Es, si se quiere, una forma de mirarnos detenidamente al espejo y analizar la imagen que

nos devuelve. Con los y las estudiantes, tanto los que hayan construido/dibujado el mapa,

como con aquellos(as) que lo observen y estudien con posterioridad, se puede extraer

mucha informacin sobre cmo ellos y ellas ven su comunidad, dnde ubican los sitios

agradables, dnde ubican los sitios peligrosos, qué cosas les gustara cambiar de su

comunidad, qué cosas no les gustara perder de su comunidad, etc.

Tabla 4. Matriz para sistematizar la informacin recogida en el mapa de una comunidad

20

(La escuela ms all de los muros, pg. 42)

��

GRUPOS DE DILOGO REFLEXIVO O GRUPOS FOCALES

Concepto y justificacin:

Es una técnica de recoleccin de informacin que propicia la

comunicacin abierta de los participantes sobre un tema-problema objeto de investigacin.

Esta técnica implica la reunin de personas que tienen conocimiento y experiencia sobre el

tema-problema que se investiga y su comunicacin se caracteriza por la reflexin y el

dilogo entre todos los participantes. La interaccin del grupo est orientada a compartir,

clarificar y aportar desde la experiencia personal, datos e informaciones del contexto.

El nmero de personas que participan del dilogo reflexivo oscila de 6 a 12. Se

recomienda que el nmero de personas no se incremente para que todos los que forman

parte de los Grupos de dilogo reflexivo puedan participar y aportar sus ideas y

experiencias. De esta manera, se contribuye a la construccin de comunidades

participativas y colaborativas en las que los participantes aprenden de forma conjunta y

ponen en comn sus informaciones, experiencias y aprendizajes, a la vez que contribuyen

al desarrollo de los procesos investigativos de los centros educativos con los que estn

relacionados y de las comunidades donde estn insertos.

21

La técnica de grupos de dilogo reflexivo es muy importante para los centros educativos

interesados en desarrollar el espritu investigativo de las educadoras, educadores y de los

estudiantes a través del dilogo y la reflexin. Adems de ser una técnica sencilla y

econmica, es al mismo tiempo un recurso valioso para obtener informacin significativa

sobre las caractersticas del contexto.

Diseo y dinmica:

En cuanto a su metodologa, se observan los siguientes momentos:

��

Constitucin del grupo.

��

Especificacin del rol del moderador.

��

Especificacin del rol del relator.

��

Especificacin del contenido. Seleccin del tema-problema para el dilogo reflexivo

en el mbito social, econmico, cultural y poltico.

��

Planificacin de la dinmica interna del grupo de dilogo reflexivo.

��

Registro de la reunin.

��

Organizacin y anlisis de los datos.

��

Valoracin del proceso.

Tabla 5. Modelo de planificacin de un grupo de dilogo reflexivo

22

(La escuela ms all de los muros, pg. 50)

23

��

RBOL DE PROBLEMAS

El rbol de problemas es una técnica que nos permite analizar los diferentes factores

causales que influyen en el surgimiento de una situacin problemtica, y las consecuencias

o efectos que puede producir esta situacin. Las partes principales del rbol se aprovechan

para representar la realidad problemtica. Desde esta perspectiva, las races del rbol

simbolizan las causas de la situacin problemtica; las ramas y las hojas representan las

consecuencias o efectos y el tronco representa el problema. Esta técnica requiere la

designacin de un moderador o moderadora que contribuya al logro de los objetivos que el

grupo se haya propuesto y que se desarrolle una interaccin entre los participantes que les

permita pensar en los problemas y construir alternativas de solucin.

GRFICO 1

rbol de problemas

(Fuente: http://3.bp.blogspot.com)

24

GRFICO 2

(Fuente: http://culturaambiental.wordpress.com)

Esta técnica se justifica, entre otras cosas, porque los centros educativos, tienen la

responsabilidad de educar a su personal para que aprendan a mirar y a pensar de forma

crtica y propositiva, los problemas que afectan a la comunidad y, sobre todo, para que

aprendan a tomar decisiones encaminadas a un conocimiento mayor de los problemas del

contexto para mejorarlos y, si es posible, transformarlos a favor del bienestar de la

comunidad. Todo esto requiere anlisis reflexivos individuales y colectivos.

Diseo y dinmica:

En cuanto a su metodologa, se observan los siguientes momentos:

��

Identificacin del tema-problema.

��

Constitucin de los grupos de trabajo.

25

��

Especificacin de la funcin del moderador.

��

Especificacin de la duracin de la actividad.

��

Especificacin de los materiales a utilizar.

��

Construccin del rbol de problemas: se conforma el grupo, se identifica el

problema, se dibuja el rbol identificando sus partes, se elabora una propuesta de

solucin.

��

Valoracin del proceso.

26

5. CMO ORGANIZAR Y SISTEMATIZAR LA INFORMACIN RECOGIDA

La organizacin y sistematizacin del anlisis del contexto requiere de un trabajo en

pequeos grupos donde cada equipo lee y relee la informacin registrada, escucha o mira

las grabaciones para organizar la informacin en un informe sencillo y comprensible que

puede ser publicado en diferentes formas.

Bsicamente, la informacin que debe estar presente en un anlisis del contexto es la

siguiente:

1) Descripcin de la metodologa del proceso de investigacin

Qué y cmo se recogi, registr y analiz la informacin

2) Resea histrica y caracterizacin del sector

Localizacin geogrfica

Resea Histrica

3) Caracterizacin del sector

mbito social

mbito cultural

mbito econmico

mbito poltico

4) Reflexiones y cambios curriculares

Tabla 6. Extracto del informe de una escuela

La familia tiene diversas expresiones: hogares estructurados (pap, mam e hijos) y otros

desestructurados (madres solas al frente del hogar, hijos solos mientras la mam trabaja; diversos miembros

de la familia viviendo en el mismo espacio, hacinamiento, diversas familias que en un mismo terreno

construyen sus ranchos). A pesar de las carencias en el sector, hay aspiraciones de desarrollo en algunas

familias. Resaltan algunas viviendas bien diseadas, as como otras de lata y otros materiales.

No hay servicio de cloacas en todo el sector, pocas calles tienen brocales; algunos barrios tienen

servicio de gas y otros no. Los barrios no estn consolidados. La mayora de las calles son de tierra.

Inicialmente los terrenos fueron pequeos hatos que se invadieron. Hay desempleo. No todas las personas

27

que trabajan estn de forma estable. Hay un buen posicionamiento de la escuela entre los habitantes del

sector. La escuela es un centro de organizacin y socializacin para la comunidad.

Una poblacin importante de nios y jvenes estudian en otros sectores, ya que segn dicen, Fe y

Alegra cobra mensualidades altas y pide mucho. La educacin en los adultos es bsica, pero tiende a

superarse con la incorporacin de la Misin Ribas, IRFA y CECAL. Hay familias de extrema carencia

econmica que no tienen estudiando a sus hijos. Es notoria la falta de hbitos de higiene en muchos hogares.

Se han dado varios decesos de jvenes por causa del VIH. El sector es generalmente tranquilo, sin descartar

algunos actos de violencia eventualmente. Hay un mdulo de Barrio Adentro y un comedor comunitario.

El aspecto sanitario reclama una atencin urgente a través de programas de salud preventiva y la

ampliacin y consolidacin de los ambulatorios, la dotacin de medicamentos y el servicio permanente de

personal médico. Es imprescindible atender la formacin sociopoltica de los lderes y brindarles apoyo en la

construccin de los proyectos comunitarios. La Escuela desde su ideario y peso ético, est llamada a

fortalecer el tejido social del sector, como ente articulador de grandes iniciativas que apuntalen al desarrollo

de la comunidad; siendo el Proyecto del bachillerato técnico, una de las respuestas ms efectivas a tales

propsitos.

Tabla 7. Organizacin de las reflexiones de una escuela a partir del anlisis del contexto

PRACTICA ACTUAL EN EL CENTRO CAMBIOS CURRICULARES

El Centro brinda eventualmente oportunidades a sus

alumnos de participar en experiencias académicas,

sociales y deportivas con otras instituciones del

sector.

Planificar y ampliar las oportunidades para los

alumnos, de intercambiar experiencias con otras

instituciones del sector o de la ciudad.

Con este breve manual se ha querido sintetizar las experiencias que sobre el anlisis

de contexto se han recogido en Fe y Alegra. La intencin ha sido brindar algunas

herramientas metodolgicas en pos de un mejor anlisis socio-cultural y econmico del

contexto de nuestros centros educativos. Se ha intentado, adems, promover la

bsqueda de comprensin de la complejidad del entorno, y as entender la interaccin

entre todos los aspectos que componen su medio. El centro educativo no puede verse

de manera aislada; los estudiantes, docentes, los representantes y el resto de las

caractersticas de la comunidad, son elementos que condicionan una realidad que sin

ellos estara vaca. Esperamos que el compendio haya sido de ayuda para todos.

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REFERENCIAS

Lpez, Néstor (2007).

Escuela y contexto social en América Latina. Coleccin

Formacin de Directivos. Fe y Alegra. Caracas.

Fe y Alegra (2005).

La escuela ms all de sus muros. Fe y Alegra Repblica

Dominicana. Santo Domingo.

Ortiz, Marielsa (2009). La construccin curricular en la Escuela Necesaria. En

Revista de Pedagoga. UCV.

Pérez Esclarn, Antonio (2004). La pedagoga de la Educacin Popular en Fe y Alegra.

Coleccin Procesos Educativos N 20. Caracas: Fe y Alegra.